“三年级就落后”现象，到底是什么原因？| 头条
以下文章来源于大J小D ，作者大J
作者 | 大J，授权转自公众号“大J小D”（ID：jiayoubaobao2015）
从去年年底开始，我就在曼哈顿考察小学。不知道大家印象中的美国小学教育是怎样的？
如果你以为是快乐教育，那么肯定是错误的。不对，不该说是错误，而是片面的。
总体来说，大部分教育还是“快乐”的，除了传统科目学习外，会有户外活动的保障，有各种各样的跨学科活动。比如根据社会事件，去研究一个课题，有科学机器人课程等等。
这也是我所认知的“快乐”的含义，“快乐”是综合，是需要努力的。
而对我来说，印象最深刻的是，基本上每一所口碑很好的小学，都会非常注重孩子的阅读。
好几次都是巧遇阅读课，孩子和老师就是在那里读经典名著，老师读一段，孩子读一段，然后大家停下来一起讨论一下。
这个发现让我挺惊讶的，说实话，我已经很久没有看到这样的阅读方式了，换句话说有一点点老派。
老师坐在一个椅子上，孩子围成一圈，大家都是拿着书本，进行朗读和讨论，很有点老式欧美电影里的画面。
不知道为什么，我脑海里关于小学阅读课，要么就是认识单词这样的语文课，要么就是借助 iPad 进行再创作的高科技课程。
之后，我和我的教授闲聊起这个话题，她当时就和我说，美国有一个叫做“三年级现象”，就是有一些一开始学习成绩不错的孩子，到了三年级就出现成绩下滑（和我们国内一样的）。
当年他们做过一个研究，发现早期阅读量对于今后的学习能力有直接相关性。
（抱歉啊，那时是闲聊，我也没想着要分享，就没追问研究名字。等我这次回纽约再见教授的时候，会补上）。
之后就提出了一个概念，三年级前是Learn to read（学习阅读），三年级后是read to learn（通过阅读来学习）。
如果早期阅读基础不打扎实，那么今后的“文本处理能力”就会比较弱（也就是read to learn），从而就会影响方方面面的学习，这是“三年级现象”的根本原因。
那今天就来聊聊如何学习阅读这件事。
这个似乎有点老生常谈了，但仍然有必要强调。印象很深刻是，我去参观一所上东区的私校（对，就是传说中的被很多国内公号过度渲染的上东区）。
参观完后，可以有和招生办老师自由交流的时间。我就问了一个问题，好的教育是不是一定需要很多的钱。
那位老太太当时就和我说，经济和教育硬件一定有关系，但是很多真正价值千万的东西，并不一定就是需要很多钱的。
老太太和我说，她基本上是从建校就在这个学校了，的确有很多“old money”（老钱）的家庭来这边。
很多人看到的都是他们几代都很有钱。但大多数人都没看到，他们几代都很热爱读书，很喜欢运动，非常在意举止得体，规则意识。
当然，不可否认，我问这句话也许对方就觉得我是“打酱油”的，所以就告诉我一个“政治正确”的回答，但我是非常愿意相信这段话的。
阅读兴趣从哪里来？一定先从家庭环境浸润开始的。
孩子有没有见过父母学习，还是只是在刷手机？
家里有没有一个阅读角，有没有实体书？
从小有没有亲子阅读的环境？
逛书店、看展览，这些是不是家庭生活的日常？
这些都不需要很多的钱，这些也都是小事。
但是这些事情一定不是等到孩子上了小学后为了培养“阅读兴趣”才开始做的。
有了阅读兴趣，我们再来说阅读习惯。
孩子的阅读一定是从绘本书开始的，那么低幼孩子的阅读习惯就是从翻书和观察开始，根据孩子的发展阶段不断慢慢爬坡。
当时写过一篇文章，《培养爱读书的孩子并不难，抓住亲子阅读8大关键阶段就可以》，非常推荐大家去看一看，了解孩子阅读的发展规律，我们才不至于“拔苗助长”。
要点之前那篇文章里都提了，我今天额外想强调的就是父母阅读的习惯。
学龄前的孩子的阅读是具有社交属性的，他们喜欢和我们互动，喜欢听我们读。
这样的社交属性也就决定了，这个阶段孩子的大部分阅读习惯都是“习得”，也就是我们的阅读习惯就会变成他们的。
我最担心的就是孩子的阅读浮躁，这是我一直提醒自己，也想提醒大家的。
现在大家都重视亲子阅读，这是好事，但是过多的关注，也让阅读这件事变得不纯粹了。
比较孩子能否听完整本绘本？
焦虑孩子总是盯着一本绘本看？
担心孩子这么大了还只喜欢图画书？
一些看不见的“假想敌”的出现，让很多家长在阅读的过程中是功利的，总是带着一股子着急的劲往前赶，尽管有时也不确定到底是在赶什么。
这种阅读状态是最要不得的，我甚至可以把它称为“可怕”，因为这样的状态就是浮躁的体现。
再往大一点说，无法沉浸当下，总想读多读快，读着这本想着其他，假装读懂，等等。
如果一个孩子一直在这样的状态下进行亲子阅读，那么这股浮躁的气息就会影响到他今后的阅读习惯。
有了阅读兴趣和阅读习惯打底，最后再来说说阅读技巧。
阅读技巧是个很大的话题，应该说这也是我从女儿小D过了3岁后，自己不断思考学习的课题。
今天一篇肯定说不完，但今天想先和大家谈核心。回到文章开头提到的，learn to read 和 read to learn，那么阅读的核心目标就很明确了，就是理解和思考。
目标明确后，技巧的核心也就清晰了。
认字量重要吗？重要也不重要，一定的认字量一定是理解的基础，但认识很多字并不意味着就能理解。
尤其是脱离大量听说读输入的，单纯学习招数的认字，就非常没有意义。
这就是为什么我不鼓励只推拼音或者认字卡（英语学习中，我也不鼓励只推自然拼读），脱离阅读语境的学习认字，并没有触及阅读的本质核心。
背诵重要吗？重要也不重要，一定量的背诵的确会提高语感，帮助更好地思考。
但是我们需要区分，表演性质的背诵，和理解后的再输出表达的区别。
这也是为什么我不过分强调孤立的背诵，我觉得重要的诗歌、段落，我都是带着小D多读，读熟了自然就能背。
但这些阅读中的互动，可以帮助她更好地理解，而不是死记硬背。
那我今天最想和大家分享的一个阅读技巧是什么呢？就是互动。互动的范畴很大，可以有几种形式。
1. 一起读出声
可以轮流读，也可以让孩子跟读， 并不是每本书都需要这样，但可以每天坚持读上一小段，让孩子和父母都享受“读”书这件事。
2. 讨论
每次读书过程中，可以适时停下来讨论一下，这样的交流就是在检测理解和思考，通常可以从下面几方面入手。
“读完这段你的感受是什么？”-阅读是对人的精神和大脑发生影响的；
“如果你是他，你会怎么做？”-阅读的核心是吸收内化，成为自己的智慧；
“我们猜测一下，下面会发生什么？”
阅读是我们和作者的对话“你之前有没有遇到过这样的事情呢？你又是怎么做的？”
阅读是连接过去，展望未来的桥梁之一。
3. 监测
这是提供一些技巧，帮助孩子监测自己是否理解。大部分成人也有这样的问题，读了脑子里没有留下印记，前读后忘。
那么一些小技巧让孩子从小就练习，从简单书本开始练习，今后就能有良好的阅读能力了。
最简单的就是父母演示，读完一小段，一起讨论一起想一想。
之前讨论技巧在和孩子做的时候，孩子刚开始肯定就是一问三不知。这时就是我们最好来演示如何监测自己理解能力的。
告诉孩子读完忘记很正常的，但提问，如果忘记了我们可以怎么办？
可以再读一遍，大声读出来（你看第一个技巧就用上了）
可以先联系上下文猜测一下，然后去回翻去验证答案（第二个技巧也用上了）
然后慢慢地，孩子就会有意识地自己在阅读的过程中，需要去获取什么知识，如果没理解可以怎么做。
阅读可以影响一个人的一辈子，这句话一点都不夸张。但是这里的阅读，一定不只是“阅读”这个行为本身，它必须是三位一体的。
阅读兴趣、阅读习惯和阅读技巧，共同协作，才能让孩子现在爱读书，今后读书好！
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本文作者大J，成长型家庭教育引领者，“育儿畅销书早教三部曲作者”-《跟美国儿科医生学育儿》、《跟美国幼儿园老师学早教》、《跟早教专家学潜能开发》。欢迎关注她的个人原创公众号“大J小D”（ID：jiayoubaobao2015）。
排版 | 刘双
责编 | 张磊
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